以生活德育为指导发挥校园文化的育德功能

  1.在生活德育主体性原则的指导下发挥校园文化塑造健全人格的功能

  生活德育不是把人当作一种有生命的“材料”，可以任由他人雕琢和剪裁，而是在尊重学生的主体性，尊重学生的自主发展和独特发展的基础上，以塑造健全人格为目的。

  在参加校园的多层次、多形式的文化活动中，学生可以深刻地认识到自己的价值，发挥自己的个性潜能。作为校园文化建设重要组成部分的学生社团活动和课外活动，对满足学生交际、结伴、归属的需要以及发展学生的兴趣和特长，开阔知识领域，完善认知结构等方面都具有不可替代的作用。以自由、活泼、新颖为特征的文化娱乐活动，能起到调节学生的生活方式和健全学生的心理平衡机制的作用。

  2.在生活德育的主导性原则的指导下发挥校园文化导向性、规范性的功能

  生活德育是主体性与主导性相结合的德育。在多种复杂的价值观、人生观、世界观并存的今天，没有主导性，学生的主体性就可能失去方向。人的品德的社会化过程，实质上是人对各种社会品德规范不断选择的过程。解决好品德规范的选择问题，也就解决了品德教育中的关键性问题。

  校园文化大都是教育者按照社会需要有意构建和创设的。当其一旦形成，就会建立起自身系统的价值体系和规范标准，对学校整体和师生个人的价值观与行为方式产生引领和规范的作用。当个体成员的价值取向、行为取向与校园文化主导价值观念对立时，个体在周围文化环境的强烈影响下就会与主导价值观念逐渐趋同。在潜移默化中选择并接受共同观念，使个体与周围的价值取向逐渐和谐一致。

  3.在生活德育实践性原则的指导下发挥校园文化实践锻炼的功能

  在实践中开展品德教育，是由学生的“反教育性”和“受暗示性”特点决定的。

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  学生在成长过程中伴随着自主意识的增强，会产生一种对外部教育的抵抗心理，这要求我们的教育要淡化人为设计的痕迹。同时，人具有可暗示性，即与他人交往时有一种下意识地模仿别人的语言或行为的倾向，使得群体背景下的行为带有明显的依从性。

  校园文化作为一种文化现象，不仅体现在师生共同创造的物质和精神产品中，更体现在师生参与和创造校园文化的交往活动中。校园为学生提供了各种表现自我的舞台，学生在校园文化活动中亲身参与实践，通过效仿、体验、感悟，在不知不觉中进入教育状态，使品德规范要求悄然进入学生的心灵。真正做到教育目标的内隐性和过程的无形性。

  4.在生活德育渗透性原则的指导下发挥校园文化育情的功能

  生活德育将关注的焦点从道德认知的掌握转变为道德的内化上，而道德的内化不能通过理解和记忆来进行，也不能通过反复操练来掌握，它是个体在与环境相互作用中长期体验的结果。由于品德、情感有特殊的扩散性、连续性，作为情感学习的个人体验与内化过程，就必然是一个连续的、全面渗透的过程。因此，渗透是德育工作的一种重要方法。

  而校园文化对学生的思想品德教育正是通过耳濡目染、潜移默化、逐步感化的方式实现的。优美、整洁、有序的学习环境，优良的校风学风、文化传统，活力四射、寓教于乐的文体活动对塑造学生良好个性、促进其健康成长起着“润物细无声”的作用。尤其是丰富多彩的校园文化活动更可以丰富学生生活，培养学生真挚的情感，开发学生的智力，促进学生个性发展，让学生享受愉悦的生命情怀，陶冶学生的精神世界

学校文化的发展，呼唤战略意识的提升

  随着市场经济竞争意识的深入，尽管教育领域取得了很大的成就，但一系列文化困境和发展的困惑不期而至：追逐升学率不择手段，追求知名度不惜成本，表面浮夸不遗余力。这样做的结果是：教育文化背离“育人为本德育为先”的根本，学校文化忽略理念思想的方向引领，教师文化忽略人性美德胸襟境界的提升。以至于在校生出现刘海洋虐熊事件、马加爵杀人事件、张非厌学事件，毕业后出现“我爸是李刚”事件等丛生的文化乱象。学校引领社会风尚的文化精神在逐渐瓦解，学校先教做人再教做事的文化规定受到挑衅。

  今天的学校虽然在建筑上大气磅礴，投资几个亿建一个校园，哪个省市都能看到，单校园静态视觉环境文化的精神价值追求和动态活动文化跟进社会的文化意蕴却显空洞浮躁；虽说示范校重点学校很多，单文化立校的理念却显寥寥；虽说学校的建筑风格越来越气派，单文化育人的审美意境却枯燥乏味；虽说多元开放越来越活跃，单和国外真正的教育文化对等的交流却很少。尤其是市场经济竞争的负面效应夸大性的进入了校园，为了分数牺牲学生的健康，为了考试相互伤害，为了考取重点丢失了兴趣爱好，为了争得状元不去承担应有的责任。由此导致学生自私自利，学生的性格品格变得浮躁。更为重要的是，教育价值取向的盲目，思想内涵的粗浅，办学特色的干瘪，各校间为了争名次，不择手段的相互争抢优秀生源，相互诋毁名誉，这种唯利是图挖掘别人墙角的阴暗心理蔓延，加剧了教育生态结构性失衡，认为的造成了教育的不公平，尤其是明目张胆的践踏，教育交易的做法，使学校的精神形象矮化，教育精神奴化，教育尊严受到挑战，教育的文化的形象受到玷污，引领社会风尚的高贵品格受到质疑，尤其学校缺少文化战略、缺少文化的约束、缺少精神引领发展的方向，表现在价值取向、精神信仰的各个方面。